育苗有志閑逸少  潤物無聲辛勞多

——省清江中學“最美班主任”系列報道（八）

“最美班主任” 胡永龍

個人簡介：

　　胡永龍，中學高級教師，南京師大教育碩士，淮陰師院2018級師范生實踐導師；曾獲江蘇省初中語文優(yōu)課評比省一等獎，主持多項市級課題研究，參與編寫《中學語文教學與審美教育研究》，輔導學生參加省市大賽多次獲獎；所帶班級被評為淮安市“周恩來班級”，被淮安市委、市政府表彰為“市優(yōu)秀教師”。

教育心路：

　　我是07年來到清中，那時我寫了和清中有關的第一篇文章《香樟樹之戀》，并發(fā)表在《淮安日報》上，“有這么一棵樹，在啟明四號樓東邊，葉色濃綠。又恰好對著班級教室的北邊窗戶，我只要一轉頭，便能望見。樹的名字很好聽，叫香樟樹，一個香字著實把樹變得浪漫時尚起來。也許是因為她的綠，也許是因為她每天皆佇立于此迎接或目送我之晨昏上下班，又也許是冥冥中我與她有著相似的經(jīng)歷，一開始，我便喜歡上了她……我第一回到清中，在高一試講歸有光的《項脊軒志》，記得那天還下著雨。當講到——庭有枇杷樹……今已亭亭如蓋矣，便朝外望，當然枇杷樹并未順情境出現(xiàn)，可蒼翠繁茂的香樟樹倒是映入了眼簾。這樣的香樟樹學校里有好些棵，最奇者是啟明四號樓東邊的這一棵，樹下立一太湖石，遠看似沉靜儒雅的老夫子，細看又若憨態(tài)可掬的小書童。而那年的九月，我也得以成了香樟樹近旁的一道聆聽春夏秋冬的風景。”

　　光陰流轉，“未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲”，至今已是第14個年頭，從淮海北路50號，到淮海南路的日子，又回到淮海北路50號，每一年都是班主任，從來沒有推脫過，帶了也就舍不得放下。雖然14年只帶過六屆初中畢業(yè)生，可每一屆基本上是從初一到初三連續(xù)三年，學生不變，班主任不變；學生換了好幾茬，班主任卻還濤聲依舊，溫情依然。

　　生情百態(tài)，每一屆學生中總會有那么一些令人記憶深刻的孩子。如我班邢同學，身材真粗壯，內心頗豪放，神情卻桀驁，任課老師拿他沒辦法，不跟他計較吧，可他課堂有時確實不夠自覺；跟他計較吧，又勢必影響教學進度。很多時候任課老師都讓我這個班主任來處理。我也曾想過放棄，“只要他不惹事就行了”，但每次我的目光滑過他的臉龐，總覺得心中有愧，這是一個鮮活的生命。于是我和他有了第一次推心置腹的談話，我發(fā)現(xiàn)這個孩子比一般的孩子要成熟、也懂事，特別講義氣，問題出在他的交友之道上。所以無論哪次找他談話，或其父母來學校交流看法，我都會把這句話放在嘴上，“我覺得這孩子本質還是不錯的”，雖然目前成績不理想，也比較調皮，但我覺得只要他能自覺努力，一切都會好起來的。沒有想到我對他的一點愛，對他的一點尊重，改變了他許多。以后的日子里，有什么事，他都會說：“我聽龍哥的”。其實每一個學生都有該年齡段特有的心理和思想，他們也渴望理解與尊重。教育是人與人精神相契合，所謂“順木之天，以致其性”。

　　還有我的語文課代表何同學，記得臨近中考前的五月份，原本成績一直優(yōu)異的她，成績有點下滑；原本樂觀開朗的人也變得沉默寡言。我知道想從性格倔強的學生嘴里直接問出點什么很難，幸虧那時我提倡寫生活隨筆，鼓勵學生在隨筆中傾訴自己的喜、怒、哀、樂。在隨筆中我發(fā)現(xiàn)原來是問題還在我這個班主任身上，因為最近一直在做她的思想工作，反而沒有真正理解孩子，她的人生道路該怎么走，最終還是要靠她自己去完成。我們的教育本來就應具有一種氣度與胸懷。我在她的隨筆本上寫到，報考什么樣的學校并不重要，重要的是遵從自己的內心，并發(fā)揮自己的聰明才智。聰慧的她那年中考語文取得140分的成績。且今已從中山大學畢業(yè)，在日本名古屋大學讀研了。

　　陶行知老先生說：愛滿天下。李鎮(zhèn)西老師說，做最好的老師。可這樣的溫度和胸懷，并不是人人都具有的。說句良心話，家長把小孩托付給了我們老師，要我們來教育這些年齡上最輕易受影響的人，托付我們來培養(yǎng)，教育和造就這一代年輕人，也就是說，他們把自己的期盼和未來都交給了我們。將心比心，我也是一個有孩子在讀書的父親，作為家長，自然是希望老師好好教書，好好對待孩子的；當然，清中的班主任們做得真的非常好，大家會從清中“最美班主任”專欄中可以逐一讀到他們的風采。

　　我做老師屈指算來也有二十幾個春秋了，但看起來還顯得年輕，因為孩子們都年青。人們常說，不能因為走得太遠而忘記為什么出發(fā)，要不忘初心。我們還需將雙腳牢牢地踏在這片土地上，還要把人的教育寫在教育的旗幟上。教書不可謂不辛苦，而清中的班主任無疑是辛苦的，但也是敬業(yè)的教師群體。融入她，品味她，逐漸感覺到她的簡約與豐富、樸實與昂揚、沉靜與激情……

　　當我們懷念校園生活時，我們更多是懷念校園里曾經(jīng)發(fā)生的故事，以及故事背后的冷暖人生！故事讓教育有了味道，它的背后是教育的智慧和行動。也許故事里的事你還沒來得及回味，新的故事又已然發(fā)生，讓聽故事的孩子們今天離開了，明天還想來，并終身難忘。

青春教育：

老胡

路易  2016屆學生，現(xiàn)就讀于中國人民公安大學

　　老胡的故事，得從班級日志講起。

　　開啟一班的班級日志，是一群年輕人的日志。那時我們每天都有一人負責記錄班級趣事，在周一的語文早讀上供大家閱讀。倘若寫的有趣，大家就會爭相傳閱。久之，班級日志便成為我們掏空心思創(chuàng)造作品的舞臺。年輕人總是有過剩的精力和表達欲，渴望獲得認可。若是不經(jīng)思考，倉促出口，思緒就流于庸俗?？扇羰浅恋沓晌淖郑约幼聊?，則裨益良多。彼時光顧著好玩，卻不知不覺地因此學會了將自己對世界、對他人、對自己的情感的觀察體悟沉淀成文字的本領，這都要感謝老胡。

　　老胡這個班主任，總是靜靜地流淌，深深地浸潤學生的心靈。

　　回想當年，老胡好像總是“不好好上課”。經(jīng)常見的，是他捧著課本為我們朗讀，將文章中的情感揉進廣播員一樣的聲音里。一篇讀罷，兩三點撥，再添數(shù)輪探討，那篇課文便清晰了，深刻了。現(xiàn)在想來，掌握應試的技巧無非靠反復的練習，作為學生總要受這些折磨。老胡大概是覺得，課堂的時光難道還不應該交給浪漫嗎？和蘇軾、張懷民一道夜游承天寺，不亦樂乎？

　　我們老師的辦公室安裝的是落地窗，老胡可以從落地窗看到操場，方便他履行班主任的監(jiān)管職責。我們在操場上踢球，瞥見老胡背著手站在窗前觀察我們，不禁心有惴惴。但不一會兒，我們的球隊就會多出一位中年勇將，帶球，過人，射門，一氣呵成。他還總是嘲諷你：“年輕人怎么連我都跑不過，還是缺乏鍛煉啊！”其余眾將士咬牙切齒，但確實跑不過老胡，不能拿他怎么樣。大概他教的是青春的學科，所以內心那個浪漫的年輕人總是跳出來吧。

　　一個人在他人的生命中長久地留下印痕是難以想象的事情，但老胡和我們的青春怎么也分不開了。

教育擷秀：

老班龍哥

何昊儀  2010屆學生，現(xiàn)就讀日本名古屋大學

　　我是胡永龍老師來到清中的第一屆學生，從我2007年進校開始已經(jīng)過去了十四年。胡老師也遵循初見時他對我們說過的那一番話，陪伴著、影響著一群群剛走入青春大門的少年們，度過了十四年的歲月。

　　十四年前，我和我的同學十二三歲，前腳跨入了青春期，后腳跟還落在童年時光里。胡老師夏天常穿一件米色短袖襯衫配西褲，乍一看有些不茍言笑。第一次見面，一群躁動的新生看著他一絲不茍的外表放棄了交頭接耳。只見他在黑板上寫下自己的名字——帶個“龍”字——后來成為我們對他昵稱“龍哥”的來源。隨后挨個提問我們在暑假看了什么課外書，最喜歡看什么書。就這樣開啟了一位教初中的年輕班主任，和一群懵懂少年的三年。

　　記憶里，胡老師有兩個身份，一個是語文老師，一個是我們的班主任。這兩個身份密不可分、相輔相成。語文課上，他是喜歡引經(jīng)據(jù)典、重視語文的“文學性”的胡老師。學習古文和古詩詞的時候，劉勰的《文心雕龍》是他的最愛。他絕不僅限于課本知識和應試技巧，而是常常念叨著語文是中國的語言文字，是培養(yǎng)文學素養(yǎng)，感受文字中的情感和美感。常常在我腦海中浮現(xiàn)的，是胡老師站在黑板前板書，寫到一個精妙的比喻，用力一回頭，語氣中帶著一點陶醉地說；“這不美嗎？這太美了！”有時我們上課會丟開課本，轉而一起鉆研語文讀本里的文章。有時，他又會將自己學語文時用到的參考書目推薦給我們。對當時正處在青春期的我來說，被推薦老師學習時使用的書，可是個莫大的榮譽——這意味著在探究語文的樂趣上和胡老師站在平等的位置上。胡老師推薦的《唐宋詞鑒賞辭典》和《唐詩鑒賞辭典》厚得驚人，但翻開后會感覺到千百年之前有無數(shù)先人用文字表達了生活中的真情實感，我至今仍常常翻看，并感到趣味無窮。

　　除了語文課外，胡老師還鼓勵我們在語文上的實踐。當時，作為語文課代表的我在胡老師的支持下創(chuàng)建了班級文學社。每兩周一次和社員們開展讀書會，策劃社刊。初中三年，我們每位同學每周都會寫一篇周記。胡老師的評語除了寫作技巧上的建議，還有針對內容的感想。有時他的評語比我的周記還長，倒像是在與一位筆友筆談！周一上交周記以后，胡老師會挑選優(yōu)秀周記進行評講，在一堂堂評講課上，除了學習寫作，更了解到同學們有多么可愛、擁有怎樣豐富的內心世界。

　　如果說作為語文老師的胡老師，教給我們的是文學的美，和熱愛思考探究的心；那作為班主任的胡老師——龍哥，就用他的鼓勵型教育教會了我們自尊自愛和相互尊重。“龍哥”是當時我們班男生給胡老師起的外號，原因除了他名字里有個龍字，還有他經(jīng)常穿一件有龍的暗紋的藏青色中山裝。龍哥從不擺架子，大課間的跑操是他和小男生們較量身體素質的時間。龍哥也批評人，什么上課講小話、玩電子產(chǎn)品啦，還有不寫作業(yè)不好好穿校服啦。龍哥常常講道理講到口干舌燥，常年備著對抗口腔潰瘍的菊花茶。但他從不否定任何一個學生，口頭禪是“孩子是個好孩子”、“絕對不是個壞孩子”。調皮的學生，他往往發(fā)現(xiàn)對方的聰明靈活，對于學習成績不盡如人意的學生，他的形容是“最近在學習上比較浮躁”。龍哥還會用自己十幾歲時的故事鼓勵我們，并且從不羞于向我們展示曾經(jīng)的自己的迷惘。他在班會課上和我們說，他老家在農(nóng)村，念初中時他并不知道好好學習。等到考高中時失利才意識到只有知識才能改變命運。于是收了心再讀了一年，考上好高中，后順利上了大學。所以，人會迷茫會貪玩都是很普遍的，但是要在該努力的時候努力，做好最主要的事情。

　　這樣的龍哥，理所當然創(chuàng)造了和諧友愛的班級氛圍，也贏得了大家的喜愛的尊敬。記得初二那年，我們班參加小中考。胡老師為了鼓勵大家好好復習，揚言考得好便請全班吃冰淇淋。班里那幾位性格有些叛逆的男生平時不好意思好好學習，這時候立刻打起百般精神。嘴上說著是要讓龍哥的錢包“大出血”，其實心里都是暗暗地想讓龍哥驕傲一把。

　　畢業(yè)后回母校，胡老師讓我聽了一堂他的語文課。這也是幾乎是我每次回到母校的必修課。我與幾位實習老師、幾位語文組的年輕老師一起坐在班級最后排的凳子上，看著胡老師為同學展示課文后，將全班同學分為幾組，請他們就課文的主旨進行小組討論后發(fā)言。課堂氣氛熱烈而井井有條。小組代表發(fā)言時，胡老師將每個小組的答案歸納成關鍵詞記錄在黑板上。教室里時而響起贊許的聲音，時而陷入疑問的沉默。胡老師笑著說：“我覺得這一組同學也說得很有道理，但剛剛那一組的同學似乎有些不同看法，有沒有代表起來發(fā)言一下，看看能不能說服大家！”隨后，課堂變成了小小的辯論場，精彩的答案贏得滿堂的掌聲，新發(fā)現(xiàn)的疑問經(jīng)胡老師梳理后引發(fā)大家展開新的思考。四十五分鐘轉瞬即逝，下課鈴打響前，胡老師像一位經(jīng)驗老到的主持人，總結課堂內容后和告訴大家，大家的發(fā)言都很精彩，很有道理，但更加珍貴的時大家積極思考，積極討論。“讓我們?yōu)樽约汗恼疲?rdquo;語畢，教室里響起了這節(jié)課最熱烈的掌聲。

　　這樣的課堂，我為我的胡老師感到驕傲。我在這些年輕的孩子身上看到以前的自己的影子，但他們更優(yōu)秀，思維更活躍，令我羨慕贊嘆。但更重要的是，胡老師沒有變，他還是十年前那個愛鉆研語文教學，心懷熱忱的老師，學生僅僅是看著熱愛工作的他，便會覺得自己的未來值得期待。他向學生傳達的東西也沒有變：樂于思考、尊重自己也相互尊重、積極探索但更重要的是品味過程的快樂……長大成人后的我，更加明白這樣胡老師傳達給我們的東西有多么稀有，對于整個人生長跑來說，又有多么重要。

　　現(xiàn)在，我坐在桌前，整理著記憶中有關胡老師的點點滴滴。其實，離開母校，離開胡老師越久，我便越想為胡老師寫些什么。只是回憶太重，情深紙淺。我怕詞不達意，于是每每作罷。當年，胡老師總是夸我在寫作上有些靈氣，十幾年過去，我反而找不到合適的詞句去告訴他，他是如何將我的青春回憶，變成了我在這個浮躁世界中的精神家園。

　　最后，我無論如何都想記下的，是我記憶的源頭的一幕和那一番話。在十四年前那個八月的午后，胡老師穿著米色短袖襯衫站在講臺上，對著初次見面的我們談起他來到清中的理由：“我覺得初中三年是最重要的三年。我想給你們一些好的影響，讓你們養(yǎng)成一些好的習慣，你們這個年紀最好，聽得進去也記得住。我想好了，我要從大家剛進初中的時候帶起，一直跟著你們到畢業(yè)……”